Diversidad funcional o la autogestión individual de nuestras vidas.

17 marzo 2011

El largo adiós a los manicomios en Argentina

Archivado en: Derechos humanos. — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 13:14

 

En la misma senda de sus vecinos Brasil y Chile, Argentina comenzó a transitar con paso decidido el proceso para el cierre de los hospitales psiquiátricos y la integración plena de los enfermos mentales a la comunidad.

16/03/2011 IPS

Para iniciar el recorrido, organismos humanitarios, profesionales de la salud mental y familiares de pacientes, pujaron por una nueva ley de salud mental que finalmente fue aprobada por unanimidad a fines de noviembre.

La norma se adecua a los principios de la Convención de las Naciones Unidas sobre Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por Argentina en 2008. Pero todos los actores involucrados admiten que su puesta en vigor será lenta.

"La ley es apenas un mojón, su implementación va a llevar tiempo", dijo a IPS el director nacional de Salud Mental, Yago Di Nella. "En Brasil y Chile, los países de la región que mas avanzaron en esto, aún siguen trabajando", añadió.

Los familiares de los enfermos tienen la misma percepción.

Luis Piendibene, presidente de la Asociación Argentina de Ayuda a Personas que padecen Esquizofrenia y sus Familias (Apef), declaró a IPS que la ley "es moderna y progresista, pero no es una solución en sí misma".

Piendibene consideró "elemental" tener una ley nacional marco que hasta ahora no existía. "Era increíble que en 200 años de historia institucional nunca se hubiera aprobado una ley que se ocupe de la salud mental", remarcó.

Sin embargo, admitió que para que la ley funcione harán falta "20 ó 30 años de trabajo en equipo".

La nueva norma sostiene que los servicios de salud mental deben estar basados en la comunidad. Promueve el trabajo interdisciplinario con psiquiatras, psicólogos, trabajadores sociales y otros profesionales del área.

Pero, además, considera el internamiento en un centro sanitario como un recurso excepcional, que debe realizarse en hospitales generales, donde el paciente pueda recibir una atención integral de su salud y por cortos períodos.

Esta decisión generó polémica y rechazo de algunas asociaciones de psiquiatras y directivos de hospitales generales, pero constituye el corazón de la norma, ya que implica el progresivo cierre de los psiquiátricos.

Además de la Apef, numerosas organizaciones apoyan la ley, como el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), la Organización Panamericana de la Salud (OPS) o la Federación de Psicólogos de la República Argentina.

Pero otras la rechazan. La Asociación de Psiquiatras Argentinos cuestiona el llamado legal a trabajar en equipo con otros profesionales, pues considera que se quita al médico especialista la responsabilidad última sobre la medicación y el tratamiento del paciente.

Fuente: Discapnet

3 noviembre 2010

El Sistema Educativo intimida a los padres para discriminar a los hijos.

Archivado en: Derechos humanos., Testimonios — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 12:11

 

 

DISCRIMINACIÓN: Excursiones no accesibles que rozan la ilegalidad.

Por Eva Reduello Fernández

Gloria tiene un dictamen de escolarización en el que precisa monitor.

El lunes hay una excursión.

Su profesora se niega a realizar la excursión si tiene que ir con los 25 alumnos sin monitor o sin algún apoyo.

La Directiva me sugiere que vaya yo.(negativa  razonada)

La Directiva me sugiere que vaya un familiar.(negativa razonada)

La Directiva me sugiere que contratemos un canguro y firmemos una autorización para que acompañe a la niña.

Siempre con la misión de sustituir a la figura de ese monitor.(negativa razonada) A la pregunta de ¿ pero por qué no? Ya sólo cabe una respuesta: PORQUE NO QUIERO.

La realidad es que hay 5 alumnos que necesitan el monitor, y sólo hay un monitor para todos ellos. Además realmente hay muchos más que precisan su ayuda pero no  tienen esta figura descrita en su dictamen  o bien todavía están pendientes de dictamen. Por eso  a la Delegación le salen las cuentas y afirman que hay suficiente personal, ya que se tiene que atender a alumnos que no constan numéricamente que tienen esas necesidades en sus ordenadores. Y para la Delegación sólo le valen las cuentas que le valen, las suyas… que no suelen coincidir nunca con la realidad por supuesto.

Si el único monitor existente se va con Gloria a la excursión, los demás alumnos que lo necesitan se quedan en el colegio toda la mañana sin su figura. Sus padres tendrán que acudir al colegio si se hacen pipí o caca, o se manchan y hay que cambiarlos.

La Directiva sugiere que si esta vez el monitor va con mi hija, a la próxima no irá para que pueda ir con otro alumno.

La Directiva sugiere que "hay que compartir" y deja entrever lo poco solidarios que somos con los demás alumnos y que sólo miramos por nuestros intereses.

Tras casi hora y media de reunión, la directiva decide que Gloria irá a la excursión del lunes acompañada de la monitora, y a las próximas dos excursiones siguientes con la figura que se estime oportuna.

Los demás padres estaban dispuestos a compartir monitor, a acudir a las excursiones sustituyendo la figura del monitor, a acudir al colegio a asistir a sus hijos cuando la monitora no esté disponible para sus hijos  por ir a la excursión con mi hija…

A TODO MENOS A DEFENDER SUS DERECHOS.

Y YO QUIERO DECIR QUE:

1. EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ES DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO. Si un director permite la salida fuera del colegio sin que haya los recursos necesarios, está incumpliendo la legalidad y es el último responsable.

2. LAS EXCURSIONES DEBEN SER ACCESIBLES PARA TODOS. El director es el máximo responsable pedágogico del Centro, y es el que debe velar porque las excursiones se organicen para que TODOS LOS ALUMNOS DEL CURSO  PARA LAS QUE ESTÁN DISEÑADAS PUEDAN ASISTIR A ELLAS EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. En el caso de los alumnos con diversidad, es obligatorio que sean accesibles de acuerdo a sus características, y por supuesto CUMPLIENDO EL DICTAMEN.

3. LOS PROFESORES NO TIENEN OBLIGACIÓN DE IR DE EXCURSIÓN. Pero digo más, es que se deberían  negar a ir incumpliendo dictamenes y poniendo en peligro la integridad de los pequeños, por mucho que sus superiores "les obliguen".

4. LA FIGURA DEL MONITOR, PUEDE SUSTITUIRSE POR UN DOCENTE. Esto es asi cuando su función no es asistencial, sino social, cuando se esta haciendo una labor de mediación, y de apoyo al tutor. El profesor no tiene obligación de cambiar de ropa  a un alumno (lo puede hacer si quiere pero no es su obligación), pero si tiene obligación de velar por la integridad física de cualquier alumno QUE ES ENTRE OTRAS COSAS LA RAZÓN POR LA  QUE MI HIJA NECESITA UN MONITOR: SU INTEGRIDAD FÍSICA.

5. TODA LA REUNIÓN SE HUBIERA AHORRADO, SI DESDE EL PRINCIPIO NOS DIJERAN: PAPIS, EN VEZ DEL MONITOR QUE SE NECESITA Y MUCHO PARA LOS PEQUEÑINES, VA A IR UN PROFESOR DE APOYO CON LA TUTORA DEL CURSO, QUE SE ENCARGARÁ DE TU HIJA. Y ASUNTO RESUELTO.

Pero antes de llegar a esto… se usa todo lo demás, de forma disuasoria y discriminatoria. Incluso se enfrenta a unos padres "buenos y colaboradores que si acuden a las excursiones, o aceptan que sus hijos no vayan a las mismas" frente a otros "malos y agresivos" QUE SÓLO QUEREMOS QUE SE TRATE A NUESTRA HIJA Y A TODOS LOS DEMÁS CON DIGNIDAD, EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES COMO MARCA LA LEY.

Si todos los padres supieran que SE LES ESTÁ DISCRIMINANDO,  y no colaboraran con estas actitudes, hace tiempo que este tipo de problemas estarían resueltos.

COLABORAR CON UN CENTRO ESCOLAR NO ES LESIONAR LOS DERECHOS DE TU HIJO, PARA CAER EN GRACIA DE LA DIRECTIVA, A VER SI A TU HIJO LO TRATA MEJOR QUE A LOS OTROS Y RECIBE CARIDAD. COLABORAR CON EL CENTRO ESCOLAR ES DENUNCIAR, UNIRSE Y PROTESTAR, Y PEDIR QUE LOS RECURSOS QUE HACEN FALTA, SE PONGAN YA PARA TODOS.

En el colegio de mi hija no hay recursos entre otras cosas PORQUE LOS PADRES DE LOS NIÑOS CON DIVERSIDAD NO LOS EXIGEN.

SIN LA UNIÓN DE LOS PADRES NO HABRÁ RECURSOS NI MEJORAS. Y LAS DIRECTIVAS TRATAN DE DESUNIR A LOS PADRES PARA NO TENER PROBLEMAS CON SUS SUPERIORES Y TAPAR LAS INMUNDICIAS EDUCATIVAS DE ESTE PAÍS.

POR ESO SÓLO NOS QUEDA UNIRNOS Y LUCHAR POR LA DIGNIDAD EDUCATIVA DE NUESTROS HIJOS.

31 octubre 2010

Personas con diversidad funcional que no son de interés sanitario.

Archivado en: Denuncia pública, Derechos humanos. — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 11:27

Deberíamos saber, contribuir y no aislar.

¡AYUDAS TÉCNICAS YA!

 

22 octubre 2010

La voz de los sin voz tuvo espacio en el mundo educativo. El próximo paso debería de ser que cada reclamo se haga efectivo.

Archivado en: Derechos humanos., Educando para la igualdad. — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 11:20

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Cientos de padres de niños y niñas con diversidad funcional, viven a diario la dura situación, no solo de tener que hacer frente a las condiciones educativas especiales de sus hijos, cuya cobertura en recursos e igualdad de oportunidades sigue siendo escasa por parte del sistema educativo, sino que además han de enfrentarse al siempre desesperante desprecio político, administrativo y social frente a sus demandas.

Son muchas las ocasiones en que su voz no es la mejor voz, ni siquiera una voz más, sino más bien una voz menos, a la hora de tomar decisiones que afectan al futuro de sus hijos.

No son pocas las ocasiones en que estos niños son alejados del modelo inclusivo educativo que sus padres desean para ellos viendo como la tecnocrática estructura educativa, les acaba negando la información que solicitan y sobre todo su pleno derecho  al  ejercicio de su responsabilidad como progenitores de esos niños, viéndose a su vez convertidos en culpables de la situación de sus hijos, que solo a través de tediosas e  interminables etapas de recursos, demandas judiciales y demostraciones técnicas, a las que lamentablemente no pueden llegar todos los padres, acaban viendo la luz, no sin que en estos importantísimos y larguísimos períodos de tiempo se aminore  y ponga en juego el normal desarrollo de los niños. Estas y otras muchas situaciones son las que desde la Plataforma Inclusión esta vez tuvieron voz a través de Esther Cuadrado, miembro y fundadora de dicha Plataforma y que podréis ver ampliadas, para poder ver más en profundidad de que estamos hablando, a través del siguiente enlace:

http://laplataformaencapacitalia.blogspot.com/

Desde aquí esperamos que estas mesas de debate sirvan para que puedan tenerse muy en cuenta y con todo el respeto que merecen las voces de todos los padres porque no deseamos que por pasividad, conformismo, negligencia y desesperación nuestra sociedad termine viendo una vez más como se subsume nuevamente el derecho a la inclusión de más generaciones de niñas y niños con diversidad funcional. No debemos permitirlo.

 

Los padres quieren tener voz en la educación de sus hijos discapacitados

Representantes de las administraciones y las familias debaten en una mesa redonda el reto educativo que plantea la discapacidad

Imagen de una presentación en Capacitalia

Tomás Fernandez de Moya
Pablo S. Q.

Una multitudinaria audiencia asistió al debate que sostuvieron representantes de la Administración y de los padres de los niños discapacitados en la mesa redonda Educación inclusiva.
El encuentro dejó claro que los padres quieren ser una voz activa en la educación de sus hijos por voz Esther Cuadrado, de la Plataforma Inclusión, quien denunció que las comunidades autónomas no ofrecen programas educativos adecuados a las necesidades de los niños discapacitados, y no dejan que sus padres tomen decisiones en este terreno.
No menos claro lo manifestó Luz Sanz, vicepresidenta del Comité Español de Representantes de Personas Discapacitadas (CERMI), al declarar que la normalización educativa de los discapacitados requiere, además de una buena planificación y profesionales preparados, la colaboración de las familias de los alumnos.
En la mesa también tomaron parte Santiago Palacios, jefe del servicio de necesidades educativas especiales del Ministerio de Educación; Antonio González, jefe del Servicio de Inclusión Socioeducativa; y Victoria Gallego, madre de un niño con síndrome de Down, quien explicó el proceso de integración escolar de éste.    

28 septiembre 2010

¿Sabía usted que Charles Chaplin era Gitano?

Archivado en: Artículos de opinión, Derechos humanos. — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 10:23

charles-chaplin

Por Juan Claudio Álvarez
Tomado de
Unión Romani

¿Sabía usted que Charles Chaplin era gitano? El famoso actor inglés, que dio vida al memorable Charlot, convirtiéndose en un imprescindible para los amantes del cine, era hijo de una cantante de cabaret -gitana- y de un actor de la misma etnia.

Hasta donde se ha logrado saber, este misterioso pueblo al que no sólo debemos a Chaplin sino que a toda una larga lista de artistas y otros personajes relevantes de la cultura, llegó a Europa desde el Norte de la India, específicamente de la región del Punjab y el Sinth, huyendo de las conquistas musulmanas y las invasiones mongolas.

Al cruzar Persia, los inmigrantes procedentes de distintas tribus se casaron y unieron entre sí, dando origen al pueblo Dom o Rom. A medida que el tiempo pasó, fueron evadiendo las hambrunas, los hunos, las guerras y persiguiendo, al mismo tiempo, el anhelo de encontrar un lugar donde establecerse. Fue el surgimiento de un pueblo nómada, cuya bandera tiene en el centro una rueda roja que simboliza los carros sobre los que solían desplazarse. Es posible que, en busca de un clima soleado, atravesasen el Bósforo para establecerse en el sur de Grecia o pequeño Egipto , y es incluso factible que el primer territorio europeo pisado por este pueblo haya sido Corfú. Desde allí, se fueron extendiendo por toda Europa. Al llegar a la Península Ibérica, se identificaron como provenientes del pequeño Egipto. Alfonso V de Aragón les da un salvoconducto para cruzar su reino, y desde entonces se les comienza a conocer como egiptanos, antecedente inmediato de la palabra castellana “gitano”. Ellos a sí mismos se dicen Romà, en su propia lengua, el romanò.

Al principio, fueron bienvenidos en las tierras ibéricas. Incluso en Andalucía, llegaron a integrarse de tal manera que gran parte de su música y su tradición literaria – siempre oral – dio origen a formas castellanas que hoy en día se consideran la quintaesencia de lo Andaluz. Palabras tan castizas como chaval  provienen del idioma romanò. Sin embargo, la generalidad de Europa les comienza a mirar con malos ojos: no les pueden controlar, vagan de un lugar a otro y pronto comienzan a transformarse en el chivo expiatorio de los crímenes que pudiesen cometerse mientras ellos estaban de paso. Ya en ese tiempo, aparece la leyenda de que los gitanos raptan a los niños – o, peor aún, que se los comen. De todo ello, surge un extraño argumento literario que consiste en el rapto del hijo (o hija) de un noble, que se cría entre gitanos pero que, finalmente, logra ser reconocido en algún momento por su progenitor, generalmente gracias a que el mentado heredero tiene ciertas características en su forma de ser que le hacen distinto a la chusma con la que pasa sus días; esencia que, a su vez, han intentado los raptores doblegar por todos los medios, sólo para ver sus esfuerzos reducidos a un sonado fracaso.  El raptado no sólo parece un noble sino que,  efectivamente, es un noble. Suponer lo contrario sería subversivo, y aceptar que alguien que no es un noble pueda, asimismo, parecerlo y actuar como tal con toda la naturalidad que brinda la autenticidad, implicaría una igualdad de facto entre la sangre plebeya y la sangre azul.

El primero en explotar este último argumento, es Víctor Hugo en Nôtre Dame de Paris, novela que, seguramente, muchos conocen de pasada por la versión edulcorada – y con final feliz incluido- que produjo la factoría Disney. En el original, la gitana Esmeralda descubre que es hija de una prostituta; la chica es devuelta por los gitanos a su mundo como una mujer honorable que, finalmente, muere por culpa de la lascivia de un representante de la alta sociedad – un malvado archidiácono.  El libro, con jorobado incluido, resultó ser un escándalo para la época. Igualmente, Sir Arthur Conan Doyle da un tratamiento ennoblecedor a este pueblo vilipendiado, en su novela The Speckled Band. Allí, muchos de los personajes muestran abiertamente prejuicios anti romaníes. En la obra, se produce una muerte en extrañas circunstancias y todo el mundo culpa a los zíngaros del deleznable asesinato. Finalmente, Sherlock Holmes encuentra al culpable (que resulta ser un miembro de la muy honorable sociedad británica) y, de paso, lava la manchada inocencia de un grupo humano que ha sido  injustamente acusado.

No obstante, son muchos y, quizás demasiados, los ejemplos de aquellos que se hicieron eco del prejuicio, sin darse la molestia de probar el principio sobre el cual cimentaban su historia. Recurriendo la consabida técnica retórica de “… como ya todos sabemos“, daban por cierto el estereotipo de una manera tan natural y tan segura, que ni el genial Cervantes logró librarse de ello, utilizando en varias oportunidades el recurso dramático de infundir preocupación por puertas inseguras, o ventanas abiertas, ya que había gitanos acampando en las afueras del pueblo. El resultado de todas estas historias, mejor o peor contadas por escritores de profesión o por alcahuetas de barrio, y repetidas hasta la saciedad a lo largo de casi seiscientos años, es la conformación de una estructura rígida desde la cual se hace muy difícil, por no decir imposible, salir. Un gitano que busque trabajo o pertenencia en un grupo que no es el suyo, lo tiene muy difícil – precisamente porque, al ser gitano, se le suponen una serie de atributos: ladrón, charlatán y mentiroso podrían encabezar la lista, seguidos de desordenado, sucio y bueno para armar la fiesta. El resultado será, por lo general, que la persona en cuestión se quedará sin poder acceder a trabajo o redes sociales más amplias, y muchas veces tendrá que recurrir a la mendicidad para lograr subsistir – o al robo, si la necesidad aprieta. Y como sin dinero no hay moda que se nos plazca en arreglarnos la figura, es muy probable que acaben por vestir de una manera que a ciertas personas con la nariz demasiado respingada les parecerá desordenada o sucia. Por otra parte, comparte este grupo social características comunes a todos los grupos y etnias marginales y excluidas del mercado social y laboral oficial: altas tasas de alcoholismo o drogadicción; una frustración enorme que acaba por manifestarse en violencia u otros trastornos de la conducta social; una autoestima por los suelos, que aniquila cualquier atisbo de esperanza y que conforma una imagen personal deplorable, labrada en los miles de momentos en que, por simple comparación, pudieron concluir que ellos no estaban “dentro” del grupo que siempre remataba todas las fiestas bailando con la más bonita. En resumen: abulia, desesperanza y embriaguez. Al menos, entre borrachos nadie les discriminará. Basado en estos estereotipos e imágenes socialmente construidas a lo largo de siglos, Hitler los metió en campos de concentración, y los gaseó e incineró junto a judíos y homosexuales.

Como colofón, una cosa aún peor: tal pareciera que no sólo son gitanos los gitanos. Todo lo que acabo de exponer se ajusta como un guante, por ejemplo, a la realidad mapuche. Dicho sea de paso, ¿cuántos de los lectores de este artículo sabrán que el Estado de Chile tuvo, a finales del siglo XIX, una política expresamente dirigida a alcoholizar al pueblo mapuche, con tal de facilitarse el trabajo de ir poco a poco reduciéndolos a comunidades cada vez más pequeñas y, al mismo tiempo, ir quitándoles sus tierras y socavando su resistencia mediante la atomización de su tejido social? ¿Sabían, acaso, que el Nguillatún nunca incorporó el alcohol, y que éste fue un agregado del hombre blanco, para poder embrutecerles y facilitar el engañarles en los tratos que se celebraban?

Un agregado, y con esto ya quiero concluir: muchos de nosotros, sabiéndolo o no, desde nuestro rol de escritores, hemos acabado por apuntalar los prejuicios sobre los gitanos, los mapuches y todo el resto de la humanidad. ¿No ha pensado acaso, estimado lector o simpática lectora, que quizás sea Usted un gitano o una india indeseable para más de alguno que le esté mirando en este momento? Y, ya lo podemos verificar en la historia, dará igual si es usted realmente indio o gitano porque, para nombres, ya podemos regodearnos: momios, comunistas, vende patrias, antirrevolucionarios, judíos, machorras viciosas, maricones degenerados, inmigrantes extracomunitarios, negros asquerosos, catalanes agarrados, vascos separatistas, palestinos asesinos, mujeres adúlteras, musulmanes islamistas, cristianos infieles… Basta con que esté usted en el bando equivocado en el momento menos oportuno, y que quien la haya agarrado con el grupo al que usted pertenece, tenga el suficiente poder como para no sólo querer borrarle de la faz de la Tierra, sino que proceda efectivamente a aislarle, deportarle, ejecutarle, gasearle o incinerarle, siempre justificando estas atrocidades como necesarias para garantizar la supervivencia de la sacrosanta civilización encargada de hacer la limpieza de tal detritus humano. Agreguemos, por otra parte, que podemos afirmar sin temor a equivocarnos que, si bien puede haber algún culpable de algún delito menor entre los deportados, estoy seguro de no habrá ninguno inculpado en las estafas millonarias que han significado que Europa y todo el Hemisferio Norte se encuentre, en estos días, con la soga al cuello producto de la crisis económica sembrada por Bancos, Constructoras e Inmobiliarias.

Había pensado en dedicar mi artículo de hoy a revisar y comentar un gran poema de Paul Valéry, El Cementerio Marino. Mas, prefiero honrar con estas líneas de amargo recordatorio y denuncia a este poeta francés que se negó a prestar sus manos al régimen colaboracionista de Vichy en la II Guerra Mundial -que deportó a judíos, gitanos y homosexuales a los campos de concentración del Tercer Reich- y que luchó contra los nazis desde la Resistencia, hasta su muerte en 1945. Frente a la actual política francesa de expulsión de los gitanos rumanos, se le caería al poeta la cara de vergüenza. Los gitanos rumanos volverán a su Rumania de origen, pero allí no lo tendrán mejor. Se les tratará, en el mejor de los casos, como ciudadanos de segunda o tercera categoría -siendo, en todo derecho, ciudadanos europeos- y serán recluidos en ghettos miserables, verdaderos basureros infestados de ratas. ¿Se les acusará ahora de querer huir de las infecciones y de querer satisfacer esa mala costumbre que consiste en llevarse un pan a la boca todos los días? Todo esto, frente a la inacción de la Unión Europea – a la que Francia y Rumania pertenecen.

Quizás nos haga falta recordar que, así como Chaplin y muchos más, los gitanos, los mapuche y todos los pueblos que conforman el género humano deben luchar por sacarse de encima las tristes fotografías con que el poder intenta ocultar su dignidad y presentar como ofensa su derecho a realizarse plenamente, para entregar al mundo toda la riqueza que, desde siempre, ha habitado en el fondo de sus almas. Demasiado tiempo nos han engañado con todos estos cuentos de pésima literatura, para distraernos o justificar las ganancias y bajezas de los de siempre. Y además, y por otra parte, acaso nos haga falta recordar a nosotros, los que hacemos uso de la palabra, que también tenemos una responsabilidad social que asumir en la lucha por un mundo más justo.

Fuente: CubaDebate

17 septiembre 2010

Definitivamente y para siempre en el otro lado

Archivado en: Derechos humanos., Educando para la igualdad., Testimonios — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 12:32

Por Eva Reduello.

Hoy me he dado cuenta que tras vivir la experiencia de la diversidad en mi hija, me he pasado al otro lado.

Esta mañana, recibía como profesora de música  a un grupo de alumnos de 12 años del que no tenía ninguna información salvo sus nombres en una lista.

Mientras iba pasando lista para conocerlos, les preguntaba de qué colegio venían, y su edad.

De pronto una alumna a mi pregunta ¿De qué colegio vienes? me contestó con una extraña voz: No se.

Silencio sepulcral en el aula. ¿No sabes de qué colegio vienes? Pregunté, pensando que era una alumna desafiante que sólo deseaba llamar la atención. Pero todas mis luces se encendieron. Había algo en la mirada, en los gestos que me indicaban algo…

¿Cuál es tu fecha de nacimiento, en qué año naciste? No se.

Los alumnos cuchicheaban, y yo miraba a ver si alguno me explicaba qué pasaba. Pero me dijeron que no la conocían.

Por fin una compañera habló y dijo, seño… creo que es sorda. Ayer la acompañaba en la presentación una profe que le hablaba con signos.

Me quedé petrificada.

La miré fijamente, y pronunciando de forma muy marcada le pregunté si oía bien.

Con dificultad de pronunciación, entendí: IMPLANTE COCLEAR.

¿Lees los labios? SI, (se le iluminaron los ojos, por fin estábamos comprendiendo algo de lo que pasaba).

¿Usas signos? SI.

¿Dónde está la intérprete? Se encogió de hombros… ella no lo sabía.

Otros alumnos me dijeron que la intérprete  si estaba en el instituto, pero que estaba con otros alumnos. Luego me enteré que es un centro de matriculación preferente de la comarca para alumnos que precisan apoyo de intérprete de signos.

Supuse entonces lo que me temía, el intérprete NO PUEDE ESTAR TODO EL TIEMPO CON ELLA, SÓLO EN ALGUNAS HORAS AL DÍA, Y EL RESTO ESTÁ SOLA.

Y para más gravedad, se encuentra en una CLASE DE MÚSICA, en la que pueden estar 30 flautas tocando a la vez!!!!!

Le pregunté que si le gustaba la música, y le mostré algunos Cd’s y sonrió moviendo muy rápido la cabeza.

Creo que su comprensión es mucho mayor que su capacidad de hablar, por lo que con lenguaje de signos nos habría contado muchas cosas.

Con esfuerzo nos dijo el nombre del pueblo del que venía,a 25 km por autovía.

Le di la bienvenida con una enorme sonrisa, y le escribí la información resumida, ya que parecía que tenía buena lectoescritura.

Les expliqué a todos los alumnos que debían hablarle de frente, sin usar frases demasiado complicadas y apoyandose en gestos, pero que no le gritaran, sino que procuraran pronunciar bien ante ella. Y también les expliqué qué era un implante coclear.

Todo con una sonrisa. Pero por dentro me estaba pudiendo la indignación…

Qué angustia, qué impotencia, ¿por qué como docente no tengo derecho a saber antes de entrar en mi clase que me espera una alumna con una diversidad, para prepararme lo mejor posible para atender sus demandas? ¿Por qué esa chica tenía que estar sola, después de obligarla a recorrer 25 km para acudir a un instituto ordinario, y recibir la atenición de intérprete de signos,  y cuando llega resulta QUE NO HAY PRESENCIA DEL INTÉRPRETE!!!! ERA SU PRIMERA HORA EN ESE INSTITUTO, SU PRIMER DÍA, SU PRIMERA ENTRADA ANTE SUS NUEVOS COMPAÑEROS DE CLASE!!!!!!

¿Es que a nadie le importa? ¿Es tan difícil una coordinación previa? ¿Qué está pasando en nuestras escuelas?

Me siento indignada y he visto en su cara, el rostro de tantos y tantos, y he sentido la angustia de su familia pensando ¿cómo estará mi hija hoy en el instituto nuevo? ¿Tendrá los recursos que nos prometieron? ¿Habrán avisado a los docentes?

NUNCA VOLVERÉ A SER LA MISMA. NUNCA FUI INDIFERENTE A SITUACIONES COMO ESTA, PERO ES QUE ADEMÁS AHORA CONOZCO AL DEDILLO LOS DERECHOS DE ESTOS ALUMNOS Y SUS PADRES.

ME DECLARO INSURRECTA.

POR MI HIJA Y POR TODOS LOS DEMÁS.

DERECHOS HUMANOS YA!!!!

15 septiembre 2010

Nunca les dieron la información previa imprescindible que la Ley les garantiza.

Archivado en: Denuncia pública, Derechos humanos., Educando para la igualdad. — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 12:29

La Fiscalía investiga la presunta discriminación a un niño autista.

Miércoles, 15 de Septiembre de 2010 00:00

El Ideal Gallego-2010-09-15-006-10ea29ca

   A coruña

  La Fiscalía Provincial de A Coruña abre diligencias para investigar a Educación por una presunta discriminación hacia las personas con discapacidad por el caso del niño autista del Salgado Torres. De este modo, el Ministerio Público se hace eco de la denuncia que puso en su día la madre de Arturo, Esther Cuadrado, sobre el proceso de flexibilización y también de la querella ante la Agencia Española de Protección de Datos por entender que Educación mantuvo un “silencio administrativo” a la hora de facilitar los datos relacionados con la formación del menor.

El pequeño comenzó las clases en Primaria el pasado viernes, a pesar de que tan sólo 48 horas antes no sabía si iba a flexibilizar (repetir), o no. Cuadrado no dispuso en ningún momento de la información necesaria para tomar las medidas de intervención oportuna para que Arturo se incorporara al curso escolar de forma satisfactoria. “Nunca nos han garantizado en qué condiciones se iba a escolarizar a mi hijo, a pesar de que la ley establece que un niño con este tipo de discapacidad debe de recibir información previa imprescindible para su adaptación al medio mediante la estructuración visual de lo que le va a acontecer en un futuro cercano”, señala.

La progenitora reclamó el año pasado por escrito a la Jefatura Territorial de Educación, a la Delegación de la Xunta y a Presidencia información relativa al proceso de enseñanza de su vástago, así como los documentos que constan en su expediente académico, pero no obtuvo ningún resultado positivo.

Falta grave > Según Cuadrado, Educación puede haber incurrido en una falta grave por omisión de datos y por no tener en cuenta a los padres en las decisiones que afecten a la escolarización de sus hijos. La ley es clara a este respecto: “La omisión de información que sea solicitada por los padres con respecto a la formación de sus hijos puede incurrir en una falta grave por parte de la administración educativa”. Cuadrado ampliará documentación a la Fiscalía para su investigación.

Asegura que Educación dictó una resolución sobre Arturo en la que permitía la flexibilización del pequeño para continuar en Educación Infantil, aunque la madre del pequeño denuncia que lo hizo fuera de plazo, con 29 días de retraso, y sin su autorización. “Si se hubiera quedado en Infantil no contaría con los apoyos necesarios ya que en esa clase deberían compartir a los especialistas entre tres niños”, sostiene. El problema es que ahora que ha pasado de curso se encuentra con un aula y unos accesos carentes de material visual adaptado al que obliga la legislación para este tipo de alumnos con necesidades educativas especiales.

Obligación> Cuadrado critica que Arturo no ha podido adaptarse con tiempo a su nueva clase lo que le podría acarrear problemas físicos y emocionales con consecuencias directas para el pequeño. Además, la madre de Arturo recuerda que no tienen constancia de ninguna evaluación del pequeño. “A casa nunca ha llegado con notas como el resto de sus compañeros, por lo que no sabemos lo que necesita o si ha progresado”, indica.

Fuente: El Ideal Gallego

16 agosto 2010

Más vulneración de derechos fundamentales.

Archivado en: Denuncia pública, Derechos humanos., Educando para la igualdad. — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 20:31

Ampliación de denuncia ante la comisión de

peticiones del Parlamento gallego

Para ver denuncia formulada cliclar en  La Sonrisa de Arturo.

13 julio 2010

La otra cara del Estado de Derecho.

Archivado en: Denuncia pública, Derechos humanos. — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 13:26

Estas y otras crudas realidades son las que encontramos en nuestros correos, más veces de las esperadas.

PRECISO VUESTRA AYUDA

Por Rosa Segrelles.

Supongo que para ello tendré que empezar por el principio, aunque no sé como…

Llevo muchos meses dedicada a mis padres de 84 años, sí son mayores y con muchos achaques principalmente mi madre, usuaria de silla de ruedas que es la portadora de mi distrofia, pese a que los médicos no estén de acuerdo yo estoy convencida que mucho de lo que desde hace años le ocurre, no es más que mi misma patología… de hecho, los cirujanos no se atreven a operarla de las caderas por este motivo o antecedente familiar.

Coincidiendo con el Congreso de Zaragoza, (al que acudimos en nombre de la ENIL) recibí una llamada telefónica de mi único hermano, para decirme que mi madre estaba en intensivos muy mal y que los Servicios Sociales de Valencia habían decidido enviarlos a los dos a un "Geriátrico", imaginaros mi indignación.. . inmediatamente puse patas arriba a todas las administraciones Valencianas.

Con la única solución que si mi madre salía del hospital, yo personalmente me hacía cargo de ella en mi domicilio y que mi hermano, (recién divorciado de mi cuñada por esta situación) se trasladaba a la casa de mis padres para hacer lo propio con mi padre, que no estuviera solo por las noches y el tiempo que mi hermano no trabajase.

Todo en evitación de que los "granjericen", pues ninguno de los dos lo desea.

Así llevamos dos meses en mi casa, mi madre sigue encamada, con muchos dolores, llagada y precisa ayuda para casi todo por lo que actualmente vienen del ayuntamiento a ayudarnos a las dos, el problema… el de siempre los fines de semana y festivos no existimos para la administració n, yo no puedo cambiarle el pañal ni asearla ya que básicamente es lo mismo que preciso.

Ahora resulta que como mi madre está valorada con grado 2, nivel 1, (valoración pendiente de revisión por agravamiento) dicen que no le corresponden los servicios y que lo mejor sería que yo me hiciera cuidadora informal, con lo que me darían 300€, de esto nada de nada que conozco el percal y si ya renuncie a formar parte de la LePrA, siendo grado 3, nivel 2 porque me quitaban parte de mi pensión de GI, no voy a consentirlo. .. otra opción es que mi hermano pague los servicios de otra persona para atender a mi madre… pero cómo? si justamente se ve en una situación económica muy precaria, con los gastos de la pensión que le tiene que pasar a su hija… esto es de locos, dicen que la constitución nos ampara en derecho pero solo si vas a una Residencia, no!!!

En fin me encuentro con tantos problemas… que solo puedo recurrir a mi familia, vosotras/os ya que creo mi cabeza no carbura nada bien o no pienso con claridad… asesorarme por favor, me estoy hundiendo y eso no me lo puedo permitir.

Gracias.

11 julio 2010

Accesibilidad para todos en los colegios.

Archivado en: Derechos humanos., Divulgación, Educando para la igualdad., Información — Mª Ángeles Sierra Hoyos @ 1:16

Enviado por Esther Cuadrado.

Blog: Arturo tiene derechos

Buenas noches:

Cuelgo las reclamaciones que he realizado, por si pudiesen ser de utilidad a alguien. La accesibilidad universal art.9 de la Convención, es un espejismo en los colegios, sobre todo en lo relativo a barreras de la comunicación, y acceso al curriculum, y eso que al cole se supone que se va a aprender.

Por otra parte os dejo un video explicativo de la formación y medios existentes en los colegios ordinarios de escolarización preferente para niños con diversidad, los que se crean para garantizar personal especializado y medios de difícil generalización.

Saludos,

Esther

Ver haciendo click en   Reclamaciones

http://www.youtube.com/watch?v=plsYIYoi_tc&feature=player_embedded

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